שאלות להורה לילדים בטווח הגילים שנתיים עד שמונה-הסברים לשאלות ולתשובות אפשריות יינתנו בימים הבאים

 האם ילדכם נמשך לספרים כאשר אתם נכנסים לחנות ספרים או לבית חברים ואפילו בבית?

איך את/ה מגיבים? מתקנים או לא מתערבים? קונים או מסרבים? קוראים לו בקול או אומרים קרא לבד,  נסה לדרג את עצמך על טווח של 1-----5 ביחס לכל אחת מהאפשרויות

כאשר ילדכם מסתכלים בספר בעברית משמאל לימין

כאשר ילדכם מבקשים לקנות לו ספר רק בגלל מראה הכריכה

כאשר ילדכם מבקשים שתקרא להם לאחר שהם יודעים לקרוא

כאשר ילדכם לא מתעניינים כלל בספרים

כאשר ילדכם בגיל טרום קריאה מספר לעצמו את הסיפור בלי להתייחס לתמונות

 

 

הדרכת הורים ותמיכה מעשית בילדים עם קשיי קריאה או קשב וריכוז

לקות למידה-הגדרה רחבה הכוללת סוגים שונים של קשיי למידה במסגרת כיתה רגילה לקות למידה נחשבת לתופעה מולדת, הקשיים לרכוש מידע יכולים לעיתים להתבטא בתחום אחד מתוך אלו או בכמה מהם: קריאה, חשבון, הקשבה, ארגון זמן, התארגנות במרחב ועוד.

קשיים המתגלים בביה"ס היסודי הם לרוב אצל ילדים עם קשיים מרובים או כאשר הקושי הוא בתחום רכישת הקריאה. פעמים רבות ילדים עם מספר מצומצם של קשיים מצליחים לסיים את ביה"ס היסודי בלי שיאובחנו או יתגלו כלקויי למידה אך עם הגיעם לחטה"ב מתברר שקשיי ההתארגנות, ארגון זמן וריבוי לחצים חושפים את היותם לקויי למידה. בחלק מהמקרים האלו ההקלות המקובלות כמו הארכת זמן במבחנים, האפשרות להיבחן בע"פ או שימוש בכתיבה במחשב עוזרים בשיפור ההישגים.

הדרכת הורים לילדים עם קשיי קשב למידה יכולה להתמקד בכמה תחומים: קבלת השונות של הילד, מודעות ללחץ שהמשפחה מיצרת בלי כונה וצמצומו, סיוע קבוע של ההורים בשיעורי בית או באחד התחומים שקשורים לחיי בית ספר והילד מעדיף לקבל בהם עזרה. איתור תחום שהילד חזק בו או מעוניין להתבטא דרכו וצירת תנאים לעיסוק בו. בין אם יש קשר בין תחום זה לחיי בית הספר ובין אם אין יש חשיבות להרגשת ההצלחה שנוצרת ויכולה להשפיע לטובה על מצבו הרגשח של הילד.

 

שינויים ביכולות למידה כתוצאה משינויים מנטליים בעידן הדיגיטלי

מקצת מההורים במאה ה21 נחשפו ללמידה ולמידע במצב מחשבתי הדומה לשל ילדיהם, מצב שבו הציפייה לסיפוק מהירה יחסית משל אנשים שגדלו במאה העשרים. עולם המסכים יוצר הרגלים לקבל סיפוק מהיר בתחומי הבידור, האסתטיקה וגם בלמידה. מצב זה משפיע הן על מבוגרים והן על ילדים. ההבדל היחיד בין שתי הקבוצות הוא במיעוט הגירויים שהיה לדור ההורים שכבר נחשף למדיה בהשוואה לדור הילדים.

הצעות מועילות בנושא הן מעטות מאוד. מורים שמרגילים ילדים לזמן קריאה בכיתה ללא הכונה של ספרים ברמתם כך שהבחירה של הילדים היא שקובעת מועילים יותר משניתן להבין, מורים שקוראים סיפור בהמשכים בקול ולעיתים מעודדים תגובות יכולים להכיר לילדים עולם שבחלקו נעשה עולם נעלם.

הבנת המצב וקבלתו יכולה לשחרר הורים מרגשות אשם ביחס לילד שאינו מתעניין בלימודים או בהישגים, הכעסים המופנים לילדים מוטב שיופנו להעריך באופן מיוחד פעילויות כמו קריאה בקול או ימי לימוד בטבע.

למידה בקבוצות ומתן הערכה על שיתוף פעולה יכולה לשנות את התפיסה של ילדים ביחס להישגים.

תמיכת הורים בילדים עם עיכוב בלימודים בהשוואה לכיתתם-הצעות מעשיות

בחיי המשפחה מורגשים שינויים רגשיים ותפקודיים דרך מצבים של ילדים בבית הספר ובמסגרות אחה"צ. הורים לא מעטים רוצים לעזור לילדיהם ולתקן את החוויות הלא נעימות שקשורות להערכתם למסגרת ביה"ס.  חויה חיובית (במיוחד בשנים הראשונות בבית הספר) חשובה להורים ולרוב מתבטאת ברצון להיות מעורבים ומשפיעים, להרגיש הורים טובים ואיכותיים, לתת לילדיהם הרגשת ביטחון ויכולת למימוש וסיפוק עצמי,

הורים כאלו מבינים לעתים שעליהם ללמוד תחומים חדשים כדי לפתח שליטה במיומנויות וכלים שישפרו את יכולתם בתמיכה מעשית ורגשית.

מצבם של הורים המכוונים לתמיכה בילדים עובר פעמים רבות בין הזדהות עם הילד ופנייה למורים פרטיים לבין תסכול מהעדר תמיכה בבית הספר והפניית התסכול לצוות בית הספר. אלו אינם תנאים אידאליים לצרכי הילד. יכולות של הורים להיות נגישים ולעזור לילדיהם עולה לעתים על יכולות של מורים פרטיים או על תמיכה יחידנית במסגרת בית הספר. הדוגמה שהורה נותן כשהוא עצמו יוצא ללמוד למען ילדו יכולה לשפר את היחסים בינו לבין הילד. הורה שמבין שיש אפשרות להתחבר לילדיו במקום להיות קול שני של המורה תומך בילדיו. המודל שילד מקבל דרך הורה שמבין את קשיי ההתמודדות שלו ילדו חזק יותר ממסרים רבים. הורים שילדיהם מתעקבים ביחס להתקדמות הכיתה על רקע בעיות קשב וריכוז, קשיים רגשיים, ועיכובים בהפנמת קריאה וכתיבה בגילאי א-ד. זקוקים לעזרה כדי שיוכלו לתמוך בילדם. ילדים אלו מפתחים אכזבות לשוא ולכן סובלים מדימוי עצמי נמוך ומחוסר מוטיבציה.

זה לא רק פנאי, זמן איכות ואהבה כך מעבירים הרגלים-הדרכת הורים

אין ספור שבחים ניתן ורצוי לומר בזכות הקריאה בקול לילדים, בכל גיל, בכל מצב ובלבד שיש אהבה לסיפור למצב ולחיבור שבין הקורא למאזין.
זו הסיבה שאין כל סיבה להפסיק לקרוא לילדים בקול כאשר הם יודעים לקרוא. ההרגל יכול לקדם ילדים בקריאה או לעודד אהבה לספר שילד מתקשה בו מעט, אין בו כל חסרון משום שהוא לא בהכרח מבטל את זמן הקריאה העצמית של ילדים.

חלוקת קשב ותשומת לב לילדים-הדרכת הורים

אני אוהבת את התמונה הזו כי היא מזכירה לי חוויות טובות מהתקופה שבנותיי היו בערך בגיל הילדים המצולמים בתמונה. האפשרויות הטובות שהתמונה מייצגת היא חיבור בין שני ילדים לעניין אחד למרות שיכולות ההבנה שלהם שונות, יצירת חוויה משותפת ועידוד עניין בספרים. כאשר קשר גופני מחובר לסיפור עוברת האהבה לסיפור יחד עם האהבה לילדים. 

הדרכת הורים וקריאה בקול לילדיכם בשנים שביכולתם לקרוא לבד

אני אוהבת מאוד ספרות ילדים, יותר מזה אני אוהבת ספרות ילדים שנועדה למבוגרים או לילדים ולמבוגרים, נהניתי לקרוא בקול לבנותיי ולכן המשכתי לקרוא להן אחרי שלמדו לקרוא. בשנים שעסקתי בהקניית קריאה וכתיבה ובמקביל ניסיתי להשפיע על מורים לעודד קריאה הבנתי עניין פשוט וחשוב.
הורים רבים מפסיקים לקרוא לילדיהם לאחר שהילדים רוכשים יכולת לקרוא. לא מתוך עצלות או התחמקות אלא כי הם מאמינים כי כך יעודדו את יכולת הקריאה שלהם.
אלא שניסיוני במסגרת עבודתי בבתי ספר הראה מצב הפוך, ילדים רוצים לקרוא כהרגל חיים אם ולאחר שחוו קריאה בקול של הוריהם גם בשלבים שביכולתם לקרוא לבד

1. אפשר למצוא כמה הסברים חשובים לעניין אך הם לא העיקר, אתן רק כמה מהם: יכולת הקריאה של ילדים עד גיל שמונה אינה מאפשרת להם לקרוא ספרים שמתאימים ליכולתם האינטלקטואלית והרגשית. התסכול הכרוך בקריאת ספרים שאינם מתאימים להם עלול להשאיר חויה המקפיאה את עניינם בקריאה ומונעת מהם לנסות בהמשך חייהם לקרוא.
2. הבחירה של ההורים להפסיק את טקס הקריאה לפני השינה יכולה להיות מובנת באופנים שאינם מוכרים להורים ובעיקר עלולה לגרום להעדר דוגמה שקריאה היא הנאה.
3. העדר חויה משותפת ביחס לספרים מצמצמת את עניינם של ילדים בספרים.